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MS 419 将把思维习惯和个性化学习的四个要素整合到他们的课程中：声音、共同创造、社会建设和自我发现（取自文本，学生在中心个性化学习与思维习惯， Bena Kallick 和 Alision Zmuda）。该框架将教育工作者和学生作为教育过程中的共同创造者进行合作。 作为对 covid-19 大流行的回应，这种方法将使社区能够通过将课堂转变为以学习者为中心的自主环境来重新构想学校教育体验。反过来，学生从事的工作更加多样化，而教师则以成长的心态承担教练的角色，从而培养出具有成功意识的人。
语音
在个性化的学习文化中，每个成员都被视为受尊重和有价值的参与者。赋权来自这样一个环境，在这个环境中，学生认识到自己想法的力量，并认识到通过接触他人的想法可能发生的转变。气氛是鼓励多种观点的话语之一。
共同创造
共同创造是一种邀请行为——它表示对设计桌上其他人的尊重和信任。定期参与和参与共同创造的表演和行动为学生提供了展示他们创新和创造性肌肉的机会。
社会建设
学习者在为追求共同目标而进行理论化、调查和发展时，通过与他人的关系建立想法。当学习者通过咨询对该主题有深入了解的专家或同龄人并使用其他人作为共鸣板来解决想法或障碍时，当学习者寻求信息、想法和观点来指导任务发展时，社会建设就会发生。
自我发现
我们的最终目标是让学习者变得自主并能够在各种情况下管理自己。当学习者发现他们如何应对他们为自己设定的挑战时，就会出现这种情况：他们如何开始理解问题或如何产生想法，他们如何处理无数次未能完全正确的挫败感，以及他们如何通过分析发生的事情来完成修订或死胡同。
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